{"id":7481,"date":"2021-03-09T20:53:06","date_gmt":"2021-03-09T23:53:06","guid":{"rendered":"https:\/\/pachapulai.com.ar\/encuentros\/?p=7481"},"modified":"2021-03-09T20:53:06","modified_gmt":"2021-03-09T23:53:06","slug":"los-tres-vacios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pachapulai.com.ar\/encuentros\/los-tres-vacios\/","title":{"rendered":"Los Tres Vac\u00edos"},"content":{"rendered":"<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"dJGtYZfvhb\"><p><a href=\"https:\/\/pachapulai.com.ar\/encuentros\/tres-personajes-en-busca-de-un-escenario\/\">Tres Personajes en busca de un Escenario<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe class=\"wp-embedded-content lazyload\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" title=\"\u00abTres Personajes en busca de un Escenario\u00bb \u2014 Pacha Pulai | Encuentros\" data-src=\"https:\/\/pachapulai.com.ar\/encuentros\/tres-personajes-en-busca-de-un-escenario\/embed\/#?secret=dJGtYZfvhb\" data-secret=\"dJGtYZfvhb\" width=\"600\" height=\"338\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\" src=\"data:image\/svg+xml;base64,PHN2ZyB3aWR0aD0iMSIgaGVpZ2h0PSIxIiB4bWxucz0iaHR0cDovL3d3dy53My5vcmcvMjAwMC9zdmciPjwvc3ZnPg==\" data-load-mode=\"1\"><\/iframe><\/p>\n<p>1.El vac\u00edo entre el que aprende de modo intuitivo y el estudiante tradicional. Los estudiantes que poseen comprensiones intuitivas perfectamente adecuadas suelen mostrar una enorme dificultad para dominar las lecciones escolares. Son ellos los que presentan \u00abproblemas de aprendizaje\u00bb o \u00abdes\u00f3rdenes de aprendizaje\u00bb, y sus dificultades han nutrido muchas de las cr\u00edticas a nuestro sistema educativo. Sin embargo, incluso los que demuestran tener \u00e9xito en la escuela no consiguen apreciar normalmente los vac\u00edos que existen entre sus comprensiones intuitivas y las incorporadas en las anotaciones y conceptos de las escuelas.<br \/>\n2. El vac\u00edo entre el estudiante tradicional y el experto disciplinar. La reciente investigaci\u00f3n de orientaci\u00f3n cognitiva ha puesto espectacularmente de manifiesto este vac\u00edo. Incluso los estudiantes bien considerados no transfieren de un modo afortunado su saber a nuevos \u00e1mbitos y, lo que es peor, tampoco perciben que han reca\u00eddo en las potentes comprensiones, aunque ingenuas de su primera infancia. As\u00ed pues, el estudiante tradicional aparece por lo menos tan distante del experto disciplinar como lo es el peque\u00f1o ser que aprende de modo intuitivo.<br \/>\n3. El vac\u00edo entre el aprendiz intuitivo y el experto disciplinar. Estos dos personajes comparten la benigna propiedad consistente en que pueden utilizar sus habilidades y saber de un modo fluido: la comprensi\u00f3n actual que tienen parece ser menos estudiada y m\u00e1s f\u00e1cilmente obtenida que la mostrada por los estudiantes que intentan recurrir al saber adquirido \u2014a menudo arduamente\u2014 en la escuela. Sin embargo, es esencial considerar que las dos comprensiones son de un orden fundamentalmente diferente. En el caso intuitivo, nos encontramos con las comprensiones naturales pero ingenuas que han evolucionado durante siglos a fin de dar lugar a una comprensi\u00f3n de primer orden razonablemente \u00fatil del mundo. En el caso del experto disciplinar, nos encontramos con comprensiones que han surgido en parte de los especialistas y artesanos que han trabajado de un modo t\u00edmido y acumulativo en sus respectivos territorios disciplinares. Estos individuos han intentado establecer conceptos y pr\u00e1cticas que proporcionan la mejor justificaci\u00f3n posible del mundo en el que vivimos, incluso cuando esa justificaci\u00f3n se burla de instituciones existentes desde hace mucho tiempo, de la sabidur\u00eda recibida, o de la estupidez inconsciente pero s\u00f3lidamente arraigada. En lugar de aceptar que la tierra era plana, acumularon pruebas de que su forma era esf\u00e9rica \u2014siguiendo el esp\u00edritu<br \/>\nde Crist\u00f3bal Col\u00f3n.<br \/>\n\u00bfPor qu\u00e9, cabe preguntar, tendr\u00edamos que interesarnos por eliminar estos vac\u00edos? Y, en particular, \u00bfpor qu\u00e9 es importante que las comprensiones naturales o escolares dejen paso a las comprensiones disciplinares? En mi opini\u00f3n, la respuesta es sencilla: las comprensiones de las disciplinas representan los logros cognitivos m\u00e1s importantes de los seres humanos. Es necesario llegar a conocer estas comprensiones si hemos de ser plenamente humanos, si tenemos que vivir en nuestro tiempo, y ser capaces de comprenderlo al m\u00e1ximo de nuestras capacidades, y si tenemos que construir sobre \u00e9l. El ni\u00f1o de cinco a\u00f1os sabe muchas cosas, pero no puede saber<br \/>\naquello que los expertos disciplinares han descubierto a lo largo de siglos. Quiz\u00e1 nuestras vidas cotidianas no ser\u00edan tan diferentes si todav\u00eda crey\u00e9ramos que el mundo es plano, pero sucede que esa creencia hace que sea imposible apreciar de un modo maduro la naturaleza del tiempo, del viaje, del clima, o de las estaciones; los comportamientos de los objetos y las opciones culturales y personales que se nos abren. Y fue gracias a que Crist\u00f3bal Col\u00f3n se atrevi\u00f3 a sostener una opini\u00f3n opuesta, por lo que nos embarcamos en un viaje de consecuencias decisivas.<\/p>\n<p><strong>Las siete inteligencias<\/strong><br \/>\nHasta ahora, he tratado a todos los estudiantes como si aprendieran del mismo modo y desplegaran las mismas clases de concepciones acertadas o err\u00f3neas, de comprensiones o comprensiones err\u00f3neas, resultados memor\u00edsticos o, con mayor fortuna, resultados de una comprensi\u00f3n disciplinar (genuina). Esta estratagema es defendible porque determinados rasgos caracterizan, de hecho, el aprendizaje de todos los estudiantes, o por lo menos el de una amplia mayor\u00eda.<br \/>\nNo obstante, otro leitmotiv que surge de la reciente investigaci\u00f3n cognitiva da fe de la medida en que los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes[3]. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximaci\u00f3n primordialmente ling\u00fc\u00edstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo especial o cuantitativo. Igualmente, algunos estudiantes obtienen los mejores resultados cuando se les pide que manejen s\u00edmbolos de clases diversas, mientras que otros est\u00e1n mejor capacitados para desplegar su comprensi\u00f3n mediante demostraciones pr\u00e1cticas o a trav\u00e9s de interacciones con otros individuos. He postulado que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes, y que en alg\u00fan lugar he titulado las siete inteligencias humanas. Seg\u00fan este an\u00e1lisis, todos somos capaces de conocer el mundo a trav\u00e9s del<br \/>\nlenguaje, del an\u00e1lisis l\u00f3gico-matem\u00e1tico, de la representaci\u00f3n espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensi\u00f3n de los dem\u00e1s individuos y de una comprensi\u00f3n de nosotros mismos.<br \/>\nDonde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias \u2014lo que se ha dado en llamar \u00abperfil de inteligencias\u00bb\u2014 y en las formas en que se recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos \u00e1mbitos.<br \/>\nLos dogmas de la teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples (IM) no son una parte necesaria del an\u00e1lisis que llevamos a cabo aqu\u00ed, pero un cierto reconocimiento del hecho de que las personas aprenden efectivamente, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos es importante para mi argumentaci\u00f3n. Tales diferencias, bien documentadas entre los individuos, complican un examen del aprendizaje y la comprensi\u00f3n humanos. Para empezar, estas diferencias desaf\u00edan un sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje del estudiante. De hecho, tal como est\u00e1 constituido actualmente, nuestro sistema educativo es fuertemente proclive a las modalidades ling\u00fc\u00edsticas de instrucci\u00f3n y valoraci\u00f3n y, en menor medida, tambi\u00e9n lo es a las modalidades l\u00f3gico-cuantitativas.<br \/>\nPor mi parte sostengo que un conjunto opuesto de suposiciones es m\u00e1s probable que sea educativamente efectivo. Los estudiantes aprenden de modos que son identificablemente caracter\u00edsticos. El amplio espectro de estudiantes \u2014y quiz\u00e1, la sociedad en su conjunto\u2014 estar\u00eda mejor servido si las disciplinas fuesen presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a trav\u00e9s de una variedad de medios.<br \/>\nUna consecuencia de la situaci\u00f3n actual es que muchas personas consideraron injustificablemente que los \u00e9xitos, as\u00ed como muchos fracasos in\u00fatiles, se derivaban de los sistemas educativos contempor\u00e1neos. Aquellos estudiantes que demuestran poseer una mentalidad can\u00f3nica (en nuestros t\u00e9rminos, \u00abescolar\u00bb) son acreditados con la comprensi\u00f3n, aunque la comprensi\u00f3n real sea limitada o sencillamente est\u00e9 ausente; son muchos \u2014incluyendo a veces al propio autor de este libro y a su hija\u2014 quienes pueden superar una prueba, pero, en cambio, no superar otras medidas de comprensi\u00f3n m\u00e1s apropiadas y m\u00e1s verificadoras. De un modo menos afortunado, muchos de los que son capaces de mostrar una comprensi\u00f3n importante parecen adolecer de ciertas carencias, sencillamente porque no pueden comerciar f\u00e1cilmente con la moneda de uso corriente en el reino educativo. Por ejemplo, hay una capa importante de poblaci\u00f3n que carece de facilidad para los ex\u00e1menes formales pero que desarrolla una comprensi\u00f3n significativa cuando los problemas se plantean en contextos naturales. Uno de los objetivos de este libro es sugerir intervenciones y valoraciones educativas que puedan resultar m\u00e1s \u00fatiles a este tipo de poblaci\u00f3n.<br \/>\nMientras el reconocimiento de diferentes modalidades de representaci\u00f3n y adquisici\u00f3n del saber complica en cierto modo las cosas, es tambi\u00e9n un signo esperanzados No s\u00f3lo hay posibilidades de conseguir una comprensi\u00f3n intensificada si se reconocen y utilizan m\u00faltiples puntos de entrada, sino que, adem\u00e1s, el modo en que conceptualizamos la comprensi\u00f3n se ha ensanchado. Es m\u00e1s probable que la comprensi\u00f3n genuina aparezca, y se haga evidente para los dem\u00e1s, si las personas poseen cierta cantidad de modalidades para representar el conocimiento de un concepto o habilidad y se puedan mover con facilidad de una a otra de estas formas de conocimiento. No se puede esperar que alguien disponga de todas las modalidades, sino que cada uno pueda disponer, como m\u00ednimo, de unas pocas modalidades para representar el concepto o habilidad adecuados.<br \/>\nExceptuando este \u00faltimo punto, nuestra discusi\u00f3n hasta aqu\u00ed m\u00e1s bien est\u00e1 desprovista de entusiasmo. Hay tres personajes, cada uno est\u00e1 seguro de sus propias pr\u00e1cticas, cada uno refleja sus propias y peculiares limitaciones y realizaciones. Pero hay vac\u00edos preocupantes entre los personajes as\u00ed como el atisbo de que la meta deseada de la comprensi\u00f3n disciplinar se puede lograr con facilidad.<br \/>\nNo habr\u00eda emprendido este estudio simplemente para documentar las enojosas dificultades que entra\u00f1a conseguir una educaci\u00f3n para la comprensi\u00f3n. M\u00e1s bien, soy de la opini\u00f3n de que una completa comprensi\u00f3n de cada uno de esos tres personajes \u2014tanto de sus limitaciones como de sus potenciales\u2014 contiene en su interior pistas esenciales para el montaje de un sistema educativo m\u00e1s efectivo. En los cap\u00edtulos de este libro destinados a las conclusiones paso revista a una variedad de esfuerzos que demuestran ser aptos para tender un puente sobre los vac\u00edos que separan a los diferentes personajes, aptos para producir enfoques educativos m\u00e1s eficaces.<br \/>\nCuriosamente, encuentro pistas de estos esfuerzos en instituciones altamente opuestas: la antigua instituci\u00f3n del aprendizaje de oficios y la nueva instituci\u00f3n del museo infantil.<\/p>\n<p><strong>El marco hallado<\/strong><br \/>\nEn conjunto, pues, nos enfrentamos con enigmas intrigantes. En primer lugar, los ni\u00f1os llegan a dominar con facilidad muchos \u00e1mbitos, en apariencia complejos, pero no aquellas cosas en funci\u00f3n de las cuales se han dise\u00f1ado las escuelas. En segundo lugar, y lo que quiz\u00e1 sea a\u00fan m\u00e1s inquietante, incluso aquellos estudiantes que en apariencia tienen \u00e9xito en la escuela suelen no comprender en un sentido profundo los aut\u00e9nticos principios y conceptos en torno a los que se ha dise\u00f1ado su curr\u00edculo.<br \/>\nComplicando este cuadro a\u00fan m\u00e1s, he puesto en tela de juicio la suposici\u00f3n de que todos los ni\u00f1os aprenden del mismo modo. Los estudios de la cognici\u00f3n sugieren que hay distintos modos de adquirir y representar el saber; es necesario tomar en consideraci\u00f3n estas diferencias individuales tanto en nuestra pedagog\u00eda como en nuestras evaluaciones. Algunas veces los estudiantes que no pueden ser aceptado seg\u00fan las medidas habituales de competencia, manifiestan un dominio y comprensi\u00f3n significativos cuando los mismos se han obtenido de un modo diferente, m\u00e1s apropiado. Encontramos indicaciones por doquier de la conocida disyunci\u00f3n entre la persona culta, que puede leer perfectamente las instrucciones pero que no puede montar la m\u00e1quina, y la persona analfabeta que puede determinar s\u00f3lo dando un vistazo d\u00f3nde encaja con precisi\u00f3n cada parte. Esta perspectiva diferenciada permite abrigar esperanzas. Se puede llegar a los estudiantes de modos muy diferentes, y el experto disciplinar surge como alguien que puede mostrar su maestr\u00eda de modos m\u00faltiples y flexibles.<br \/>\nEn un esfuerzo por clarificar estos diversos enigmas y complicaciones, he identificado un conjunto de personajes, limitaciones, resultados, vac\u00edos, y puentes.<br \/>\nEstos factores se resumen en la tabla adjunta, que sirve para obtener una r\u00e1pida visi\u00f3n de conjunto de lo que sigue a continuaci\u00f3n.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/pachapulai.com.ar\/encuentros\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Personajes-La-mente-no-escolarizada.docx\">Personajes La mente no escolarizada<\/a><\/p>\n<p>Claramente el conjunto de circunstancias reproducidas en este marco deber\u00eda ser de inter\u00e9s para cualquier persona interesada en la educaci\u00f3n, ya sea en el turbulento sistema educativo convencional o en sistemas educativos en apariencia m\u00e1s v\u00e1lidos. Tanto los vac\u00edos no cubiertos como los puentes discernidos merecen consideraci\u00f3n. Sin embargo, creo que el significado de este esquema se extiende m\u00e1s all\u00e1 de las paredes del edificio de la escuela, y afecta a cuestiones de la naturaleza humana, de las instituciones y de los valores humanos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-6002 aligncenter lazyload\" data-src=\"https:\/\/pachapulai.com.ar\/encuentros\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Marca-de-Agua-300x285.jpg\" alt=\"\" width=\"234\" height=\"222\" src=\"data:image\/svg+xml;base64,PHN2ZyB3aWR0aD0iMSIgaGVpZ2h0PSIxIiB4bWxucz0iaHR0cDovL3d3dy53My5vcmcvMjAwMC9zdmciPjwvc3ZnPg==\" style=\"--smush-placeholder-width: 234px; --smush-placeholder-aspect-ratio: 234\/222;\" \/><\/p>\n<button class=\"simplefavorite-button has-count\" data-postid=\"7481\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"box-shadow:none;-webkit-box-shadow:none;-moz-box-shadow:none;background-color:#ffffff;border-color:#989fca;color:#3f3b9b;\"><i class=\"sf-icon-love\"> <\/i><span class=\"simplefavorite-button-count\" style=\"color:#3f3b9b;\">0<\/span><\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tres Personajes en busca de un Escenario 1.El vac\u00edo entre el que aprende de modo intuitivo y el estudiante tradicional. 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